北京市特级教师张红英:化学学科核心素养培养课例

时间:2019-04-22    作者:   来源:

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张红英,北京市化学特级教师,首都师范大学附属丽泽中学高中化学教研组长,校青训班班主任。1990年毕业于北京师范大学化学系,一直担任高中化学教学工作。“民族团结教育”进课堂研究项目化学学科组负责人,北京电视台生活栏目特邀专家,出版个人专著《化学科学小侦探》,撰写发表了多篇教学论文和案例。


化学学科与人类的生产生活密切相关,化学是培养学生科学素养的重要学科。即使学生将来不从事与化学相关的工作,在化学课堂中学生获得的能力、素养也会对其产生深远的影响。教师要放眼未来,关注学生长远的发展,以促进学生的认识发展为目标,以培养学生的核心素养为己任。


化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。在高中化学的学习中,很多概念原理比较抽象,仅凭教师的讲解、分析、推理,并不一定能使学生信服,可是用传统实验又无法获得证据,而借助传感器可以将肉眼无法观察到的微量变化展现在学生面前,在学生对概念原理的认识过程中提供了有力的证据。因为很多用传感器测定的实验要求一定的设备,而且时间较长,本期京师微课栏目带大家来到北京市化学特级教师张红英的课堂,看看她在《难溶电解质的溶解平衡》这一课是如何通过直接展示实验的数据图像来达到较好的教学效果的。


专家评课


支梅(北京教育学院丰台分院党委书记,化学特级教师)


科学教育是教人求真,化学作为科学教育的重要组成部分,正在教育深综改的背景下从学科教学向学科育人发展。张红英老师执教的《难溶电解质的溶解平衡》的教学课例为我们提供了学科核心素养培养的范例。


首先本节课凸显化学学科“宏观·微观·符号”三重表征的特有思维方式和表达方式的培养。化学的研究对象是物质及其反应,看到的宏观现象,能够从分子、原子层次分析微观变化过程,用化学用语符号系统简洁的表达出来,将三重表征自如的转换能力是学科的核心能力。


其次是高度关注证据意识的培养。张老师这段教学课例就是提出问题、师生对话、不断追问、探求证据的过程,难溶电解质溶解平衡对学生原有认知的挑战还是比较大的,张老师借助传感器将微量的变化过程图示化,通过切实的证据帮助学生理解平衡的实质和建立的微观过程,很巧妙的突破了难点。在建立概念的基础上,为了强化对平衡的理解,张老师又设计了“如何促进AgCl的沉淀溶解平衡向右移动?请设计实验进行验证”的任务,将设计实验、获取证据相结合,培养了学生的实验探究能力。


再次是通过应用让学生感受到知识的价值。张老师在概念建立之后就精巧的设计了两个应用的实例:清除锅炉水垢和含氟牙膏防龋齿的原理。既让学生在运用知识分析解决问题的过程中不断深化理解,又能够体会到生产生活中随处可见的化学知识应用,感受到化学学科的应用价值。(来源:原创:张红英 中国教师)


责任编辑:悠然


 

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